Articulación entre las educaciones Media y Superior (II parte)
A la fecha, por lo menos en Panamá, el problema aún cuando es reconocido como parte de un hecho sistemático, no ha recibido operacionalmente un tratamiento sistémico y sigue tratado desde sus niveles de competencia.
Desde hace mucho tiempo, se conoce de la urgencia que existe por lograr una eficiente articulación en esos niveles. Se reconoce, además, que problemas similares se presentan en el caso de la educación primaria, con respecto a la educación media; también tendremos que estudiar cuidadosamente este hecho y en algún momento deberemos integrar una reflexión unitaria.
Sobre las características que expresan algunos elementos significativos en la articulación de la educación media y superior, algunas afirmaciones han circulado intensamente.
Parte de las mismas adelantan tentativas de respuestas, mientras que otras se mantienen en un plano eminentemente descriptivo. Entre las más divulgadas podríamos expresar las siguientes:
Existen colegios de educación media, tanto oficiales como privados, que garantizan un mejor rendimiento académico a nivel de la educación superior, respecto a otros planteles de iguales características y que mantienen la misma estructura académica y administrativa.
Los egresados de colegios privados tienen, respecto a aquellos de los colegios oficiales, mayores probabilidades de obtener éxitos académicos en los estudios de nivel universitario.
La diferencia de rendimiento por parte del tipo de educación que se imparte en los colegios privados no depende de los profesores, porque la mayoría de los educadores que trabajan en el sector privado, son los mismos de los colegios oficiales. La diferencia, según ese punto de vista, estriba en un mayor nivel de dedicación y de cumplimiento con los planes y programas de trabajo que se dan en los colegios privados en relación a la forma en que estos mismos docentes se dedican y cumplen sus funciones en el campo de la educación oficial.
Los problemas de los estudiantes a nivel universitario se deben a que no reciben la debida orientación y formación para satisfacer los nuevos modelos de comportamiento que se esperan en la educación universitaria. Fundamentalmente en cuanto a que se pasa de un modelo educativo autoritario, centralista y dependiente del profesor, a un modelo autonómico, leseferista, centrado en la propia capacidad de decisión.
Existe un desfase total entre los contenidos y métodos de la educación media, en relación a los contenidos y métodos de la educación universitaria.
La educación media ha ido perdiendo paulatinamente el sentido de sus objetivos y actualmente el currículum es un agregado de materias y actividades que no guardan articulación, coherencia y en síntesis no son pertinentes. Lo mismo se dice del currículum de la mayoría de las carreras universitarias donde existe una fuerte atomización de los contenidos, contrario a las tendencias de la nuevas corrientes educativas que buscan un currículum de carácter sintético y de temática nuclear.
El problema, expresan otros, se puede deber a los métodos de evaluación y a los instrumentos que para tales fines se utilizan, porque aun cuando en ambos niveles se hace énfasis en la importancia de la medición memorística, la educación de nivel superior intenta cada vez más destacar el valor de la reflexión, la integración y el análisis crítico, hecho por el cual los estudiantes provenientes del nivel medio no se encuentran debidamente preparados.
La educación universitaria, con mayor frecuencia, está dotándose de una infraestructura científica y tecnológica que la faculta para el desarrollo de los nuevos modelos de educación interactiva entre los estudiantes y los nuevos sistemas de comunicación tecnológicos. Estos programas requieren de prerrequisitos para los cuales la educación media no está tomando las previsiones necesarias.
(Continuará en tercera y última entrega. La primera fue publicada el 1 de abril de 2004.)
