En algunos casos los problemas de aprendizaje de los/las niños/as pueden tener una base en problemas perceptuales (no ven bien o no oyen bien). Por ende, se solicita una audiometría y una evaluación oftalmológica del niño así como también una psicológica para ver si es retardo mental y no sería entonces un problema de aprendizaje. Explicó que se debe determinar si se trata de otros tipos de problemas referentes al aprendizaje pedagógico o de problemas conexos de orden social, de orden familiar. Por ejemplo, pudiera haber alumnos/as con problemas de aprendizaje porque viven en medios especiales: si son miembros de parejas divorciadas, tienen padres alcohólicos o drogadictos, han sido víctimas de maltrato o abuso sexual o proceden de comunidades de un nivel cultural muy bajo.
Según explicó el logopeda, otros casos de bajo rendimiento se deben a que los estudiantes no disponen de los recursos materiales (cuadernos, lápices, etc). Y, además, están los factores, como la mala alimentación, que causa déficit intelectual, trastorno de carácter y problemas de aprendizaje. Añadió el entrevistado que a este tipo de condiciones se suman los trastornos generalizados de la conducta y de la comunicación entre los cuales está el autismo que es un trastorno generalizado de la conducta que afecta la comunicación y las relaciones interpersonales y afecta las conductas socio adaptativas.
Dijo que si un niño o una niña no tiene retardo mental, ni es autista quizás tiene déficit atencional y el diagnóstico diferencial permitirá determinar si es Síndrome de Déficit Atencional con Hiperactividad.
Procedió a explicar en qué consisten: la alexia es la incapacidad total para acceder a la lectura, mientras que la dislexia la gran dificultad consistente, permanente y sistemática para acceder a la lectura. La agrafía es la casi imposibilidad de acceder a la escritura y en el caso de quien presenta disgrafía, esa persona accede a la escritura pero con gran dificultad.
Hay una estrecha relación entre el fracaso escolar y la dificultad de aprendizaje de la lecto-escritura, apuntó, pero recalcó que se amerita un análisis objetivo de los casos.
Según dijo es importante saber si hay inmadurez a nivel neurológico y de los procesos cerebrales que participan en estos procesos de la lecto-escritura. En cuanto al tratamiento planteó que debe ser individualizado y haciendo énfasis en los procesos sensoriales: percepción visual, coordinación viso-motora, la lateralidad (escribe la letra al revés), el desarrollo de oído fonético, fonemático y se hace una evaluación del lenguaje oral (sobre todo en edad preescolar porque éste es la base para que se desarrolle el escrito).
Este tipo de problemas, según dijo, generalmente lo deberían abordar un pedagogo o un psicopedagogo con apoyo psicológico. Y opinó que deberían existir los gabinetes psicopedagógicos en los planteles educativos tanto públicos como privados.
Cuando hablamos de los niños que tienen fracaso escolar hay un documento "Aprender a Hacer", que elaboró la UNICEF hace casi 30 años titulado "Realidad Educativa de América Latina" y que se mantiene vigente, informó. Añadió que allí esta agencia de las Naciones Unidas presenta los factores que inciden en el fracaso escolar y deja claro que se trata de factores socioeconómicos, fundamentalmente la distribución desigual de la riqueza. Es decir, estamos hablando de falta de oportunidades para la población, de pobreza, hambre, desinterés, desempleo, etc.
Para concluir, el especialista opinó que debe existir un filtro de acceso a la carrera docente. Quienes aspiren a ejercer la docencia deben pasar por una evaluación logopédica (oral y escrita). Y, en caso de presentar problemas, recibir tratamiento, porque, el habla del maestro es el modelo lingüístico del/la alumno/a.
