En fecha reciente, la psicología educativa coincide con el fomento del juego como accionar físico grupal e individual sobre el conocimiento e introduce el concepto de la existencia de diferentes contextos mentales.
Entre los más recientes promotores del concepto de aprender mediante la acción del sujeto sobre el objeto, tenemos a Howard Gardner, quien propuso en su libro The Unschooled Mind, (1991) que las escuelas deben ser sitios lúdicos, como los museos de niños (donde prima el juego e interacción no la contemplación), porque allí los niños "tienen la oportunidad de trabajar con cosas interesantes de acuerdo a su propia velocidad, paso, y término de relación deseado, utilizando el tipo de inteligencia que poseen".
Cuando en 1979, el equipo de trabajo de la Universidad de Harvard inicia su investigación sobre la naturaleza del conocimiento humano, probablemente no imaginaron que estaba sentando las bases para el nacimiento de una nueva teoría del aprendizaje, la cual se concretiza con la publicación en 1983 de la obra "Frames of Mind", donde se habla por primera vez de inteligencia múltiple. En ésta y subsiguientes publicaciones, Gardner sostiene que existen diferentes tipos de inteligencia, cualificando los tipos de actividades que se pueden desarrollar de acuerdo a cada una de ellas. Para Gardner, los siete tipos de inteligencia determinan los intereses y forma de aprender de los niños, definiendo los tipos de inteligencia como: lingüística, lógico-matemática, corporal-kinética, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.
Esta teoría que desde 1983 se conoce a nivel mundial, sólo en fecha reciente en una reunión de la Asociación de Damas Peruanas y en el Congreso de Profesores de Inglés es que se comenta a nivel nacional. En la actualidad existen numerosos centros experimentales en los Estados Unidos, denotando el marcado interés que ha despertado dentro de la dinámica para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas. Este factor se conjuga con los esfuerzos que propone el proyecto 2061 de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, con fuerte inclinación hacia el aprendizaje colaborativo.
Una última publicación de 1998 de la Dirección de Currículo y Tecnología Educativa del Ministerio de Educación, hace referencia solamente a la "iniciación del pensamiento lógico-matemático", como parte de una de las propuestas de módulos de auto-aprendizaje recomendados para educación preescolar. Esto evidencia que en términos reales, nuestro sistema educativo oficialmente reconoce uno de los tipos de inteligencia planteados por la teoría de inteligencia múltiple. No obstante, algunos colegios particulares ya están haciendo uso de la teoría en la práctica de capacitación docente en sus planteles. Para los efectos de lograr mayor claridad, detallamos los siete tipos de inteligencia propuestos. Existe ya una propuesta de una octava inteligencia relacionada con la naturaleza, pero que será objeto de una presentación posterior.
Los niños y las niñas con inteligencia lingüística disfrutan escribir, leer, contar historias o hacer crucigramas. Los niños y las niñas de mente lógico-matemática se interesan en patrones, categorías y relaciones; les atraen los problemas matemáticos, los juegos estratégicos y los experimentos. La niña y el niño con mente corporal-kinética se apoya y desarrolla sobre la base de las sensaciones, y son generalmente atletas, bailarinas/es o buenas/os en manualidades como tallado y costura.
La inteligencia espacial nos presenta una niña y un niño que piensan en función de imágenes y retratos, y se fascinan con rompecabezas o pasan el tiempo dibujando, construyendo con legos o soñando de día. Una niña y un niño con inteligencia musical siempre se mantiene cantando o tarareando, son despiertos (as) y buenos (a) discriminadores (as) de los sonidos.
La inteligencia interpersonal es la característica de los/las líderes, con buena comunicación y capaces de desarrollar empatía frente a otras personas. El niño y la niña de inteligencia intrapersonal es tímido/a, pero muy consciente de sus propios sentimientos y motivados.
Algunos considerarán que no se trata de inteligencia sino de talentos o inclinaciones, pero lo cierto es que desarrollar sistemas matemáticos demuestra una predisposición mental personal tan importante como las manifestaciones de movimientos físicos propio de los deportistas o la reproducción de imágenes propio de un arquitecto, dibujante o pintor. La inteligencia múltiple permite el respeto a las diferentes fortalezas personales que presentan nuestros niños y niñas, sin traumas en el aprendizaje. Es un paso hacia el respecto de la diversidad intelectual.
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