Aprendiendo a leer y a escribir: experiencias con estudiantes sordos

En la educación del estudiante con discapacidad auditiva se requiere trabajar predictibilidad, significa que el que aprende debe tener una idea o una imagen mental de ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo? Es importante en frecuentes ocasiones el apoyo de símbolos o imágenes y el uso de la técnica de las preguntas claves. El estudiante tiene que vivenciar analizar, predecir, construir textos.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la expresión escrita son actividades cognitivas complejas en la que intervienen varios procesos cognitivos superiores que requiere una estimulación apropiada para los aprendizajes significativos. La discapacidad auditiva implica:

Retos en el desarrollo del lenguaje.

Retos en la comunicación: sistema sonoro, articulación, habla.

Retos en el desarrollo cognitivo.

Compromisos en su madurez.

Fluctuación en la adaptación social y psicológica.

Algunos presentan alteraciones en el área socioafectiva. En la escuela hay oportunidad de emplear múltiples formas para aprender de manera que se pueda descubrir significados y construir textos, estas son necesidades personales y sociales para hablarle al mundo para comunicarnos con éxito

La lectura y la escritura funcional tienen los siguientes requisitos: que pueda usar con sentido, motivadora, divertida, se usa el arte, la música, la fotografía, el teatro, la pintura, entre otras.

El proceso de lectura y escritura tiene requisitos como; los niveles de atención, percepción visual y auditiva, discriminación visual y auditiva, conocer el esquema corporal, manejo adecuado de la lateralidad, motivación entre otros.

El proceso de apropiación de la lectura en el estudiante con discapacidad auditiva comprende:

• El tipo de estrategia pedagógica que requieren los estudiantes.

• Valorar las capacidades cognitivas, personales y sociales, con el permanente acompañamiento de la familia.

• Involucrar a todos los socios del aprendizaje para alcanzar la comunicación efectiva.

• Tener objetivos reales y funcionales en su vida diaria.

• Incluir estrategias cognitivas, metacognitivas y materiales visuales en las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula.

• Debe apoyarse en otras formas de expresión y comunicación, como la escrita, lengua de señas, Internet, procesador de palabras, otros.

• Emplear lenguaje comprensivo y expresivo sencillo.

• Los estudiantes requieren adecuaciones curriculares, individualizadas, para dar una respuesta a sus necesidades de comunicación.

• Observar medios lingüísticos, como periódico, revistas, directorio, afiches, letreros.

• Los libros son la primera impresión que el estudiante sordo adquiere sobre el mundo de la lectura, sólo necesitan crecer rodeados de material gráfico, de personas que los estimulen a leer.

• A la hora de escribir explíquele el proceso de escritura, pensamos las ideas, las transformamos en palabras, las escribimos en un papel, luego se pueden leer y finalmente se obtiene una respuesta.•

La madurez social emocional es igual a la de sus compañeros oyentes.

• Seguridad en sí mismo, independencia, actitud positiva ante sus deberes escolares.

• Su capacidad intelectual y sus habilidades y competencias para el aprendizaje son óptimas.

(Continúa la próxima semana)

*Especialista en Discapacidad e inclusión Educativa, y en dificultades en el Aprendizaje; Docente de UDELAS.

brizeidah@hotmail.com