Algo no anda bien en nuestra educación.

Solo se tiene que repasar algunas noticias locales para morir del espanto.

Docentes en red de pornografía infantil, violaciones carnales, acoso sexual, abusos físicos y emocionales a menores de edad en las aulas de clases, desfalcos y corrupción son algunas de las aberrantes situaciones que se dan en nuestro sistema educativo.

Ni las matrículas escolares se escapan de las "malas prácticas."

¿Cómo permiten que se condicionen matrículas a una donación?

¿Por qué someten a los padres de familia a una presión psicológica como esa?

¿Son estas acusaciones serias y sustentadas con evidencias concretas?

Y de ser cierto, ¿qué se hace en estos casos?

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Estas y otras interrogantes no deberían darse si tuviéramos un sistema que realmente seleccionara docentes y administradores escolares con competencias pedagógicas y psicológicas comprobadas.

¿Se está haciendo esta evaluación en el Ministerio de Educación (Meduca) antes de contratar a los docentes?

Hasta ahora, el modelo de contrataciones de maestros y profesores del Meduca, y que no ha cambiado en décadas, es recibir una serie de documentos como diplomas y cursos académicos que como mínimo debe tener un nivel de licenciatura y pedagogía.

Este paradigma también se aplica a los procesos de traslados.

Por tanto, el perfil docente lo determina su formación académica y los numerosos cursos y seminarios que tengan.

Si le añadimos los altos niveles de manipulación política y los nombramientos y traslados "reservados" para algunos seleccionados, no podemos esperar una mejoría en este sistema.

Aunque el Meduca planteó la necesidad de revisar el perfil del docente en el 2014, no se ha visto que esto haya ocurrido.

En ese entonces, el Meduca propuso un ente que otorgara la idoneidad y que se llamaría Consejo Técnico Pedagógico.

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El propósito era que aquellos futuros docentes fueran evaluados de manera sistemática a través de pruebas psicológicas y psicométricas.

También se medirían capacidades, intereses, aptitudes, inteligencia, fluidez verbal y comprensión.

Estas habilidades también debían ser segmentadas de acuerdo al nivel educativo de la formación docente.

No se puede medir por igual a un docente de primaria con uno a nivel universitario.

Al final, un aspirante docente, una vez se ha graduado, debería presentar una prueba que refleje los aspectos cognitivos, pedagógicos y psicológicos requeridos.

Con esta prueba se trataba de evitar que el recién graduado de docencia fuera nombrado sin su respectiva idoneidad.

Para que se logre una verdadera formación docente, no podemos ignorar el papel que juegan los centros de formación pedagógica del país.

Desde la Escuela Normal de Santiago hasta las universidades, todas deben llegar a un entendimiento y compromiso hacia y para la calidad docente.

En muchos casos, los perfiles de egreso de los estudiantes que se prepararon para la docencia no llenan las expectativas de conocimientos y destrezas.

¿Cuántos docentes aprobarían que se les evalúe con un examen de idoneidad?

Ya me parece escuchar la reacción de los gremios educativos al respecto.

Y en este mundo de mediciones y evaluaciones no podemos negar que tenemos muchas personas bien preparadas con los más altos niveles educativos, pero eso no es una garantía de compromiso y pasión por la docencia.

Hay que buscar soluciones a muchos problemas altamente complejos en nuestro sistema educativo (familia, recursos, políticas educativas), pero creo que uno de ellos, y de los más primordiales, es la formación docente.

Solo quisiera que ningún niño llegue a su escuela con temor a su maestro.

Que ninguna escuela sea un lugar inseguro o no apto para aprender.

Hay que plantear nuevos modelos de enseñanza ya que la realidad educativa que vivimos está destruyendo la formación de las próximas generaciones.

Docente universitaria.